วิกฤติการณ์เงียบของการศึกษา: สภาพปัญหาที่เกี่ยวข้อง กับสมรรถนะทางสังคมและอารมณ์ของครูในบริบทไทยที่ถูกมองข้าม
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
ท่ามกลางกระแสการพัฒนาทางเทคโนโลยีที่พลิกผันอย่างรวดเร็ว นำมาซึ่งแรงกดดันต่อคุณภาพและสมรรถนะของผู้เรียนมากขึ้นทุกวัน “ครู” กลายเป็นผู้แบกรับความคาดหวังอันหนักอึ้งของสังคมและระบบการศึกษา งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาสภาพปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถนะทางสังคมและอารมณ์ของครูในบริบทไทย โดยงานวิจัยนี้เป็นงานวิจัยเชิงคุณภาพที่เก็บข้อมูลด้วยวิธีการสัมภาษณ์เชิงลึกกับผู้เชี่ยวชาญในเรื่องสมรรถนะทางสังคมและอารมณ์ และการพัฒนาครู โดยใช้วิธีการเลือกตัวอย่างแบบเจาะจง จำนวน 7 คน ซึ่งเป็นผู้มีความรู้ ความสามารถ และมีประสบการณ์ขับเคลื่อนการพัฒนาสมรรถนะทางสังคมและอารมณ์ของครูมาอย่างต่อเนื่อง ผลการวิจัยที่ได้จากการวิเคราะห์เนื้อหาและวิเคราะห์แก่นสาระพบว่า ครูไทยกำลังเผชิญสภาพปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถนะทางอารมณ์และสังคมของครู 5 ประเด็นสำคัญ ได้แก่ ภาระงานที่เกินบทบาทครู พฤติกรรมนักเรียนในยุคสังคมก้มหน้า ความคาดหวังของผู้ปกครอง มายาคติทางสังคม และความเชื่อ ทัศนคติ ความมั่นคงภายในที่มาจากต้นทุนชีวิตของครู ซึ่งผลการวิจัยนี้ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นเร่งด่วนในการส่งเสริมการพัฒนาครูทั้งในระดับนโยบายของชาติและในสถานศึกษา โดยมุ่งพัฒนาสมรรถนะทางสังคมและอารมณ์ของครูอย่างจริงจัง เพื่อสนับสนุนสุขภาวะของครู ซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาการศึกษาและสังคมไทยโดยรวมได้อย่างยั่งยืน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
“ข้าพเจ้าและผู้เขียนร่วม (ถ้ามี) ขอรับรองว่า บทความที่เสนอมานี้ยังไม่เคยได้รับการตีพิมพ์และไม่ได้อยู่ระหว่างกระบวนการพิจารณาลงตีพิมพ์ในวารสารหรือแหล่งเผยแพร่อื่นใด ข้าพเจ้าและผู้เขียนร่วมยอมรับหลักเกณฑ์การพิจารณาต้นฉบับ ทั้งยินยอมให้กองบรรณาธิการมีสิทธิ์พิจารณาและตรวจแก้ต้นฉบับได้ตามที่เห็นสมควร พร้อมนี้ขอมอบลิขสิทธิ์บทความที่ได้รับการตีพิมพ์ให้แก่สถาบันการจัดการปัญญาภิวัฒน์หากมีการฟ้องร้องเรื่องการละเมิดลิขสิทธิ์เกี่ยวกับภาพ กราฟ ข้อความส่วนใดส่วนหนึ่งและ/หรือข้อคิดเห็นที่ปรากฏในบทความข้าพเจ้าและผู้เขียนร่วมยินยอมรับผิดชอบแต่เพียงฝ่ายเดียว”
เอกสารอ้างอิง
Arnold, B., & Rahimi, M. (2025, March 12). Addressing the teacher shortage crisis: A global imperative. Education International. https://www.ei-ie.org/en/item/29409:addressingthe-teacher-shortage-crisis-a-global-imperative
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning [CASEL]. (n.d.). Strengthen adult SEL. https://schoolguide.casel.org/focus-area-2/overview/
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning [CASEL]. (2020). CASEL’s SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted? https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/?view=true
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning [CASEL]. (2021). The CASEL guide to schoolwide social and emotional learning. https://schoolguide.casel.org
Darling-Hammond, L. (2019). What makes social-emotional learning so important? The Education Digest, 84(6), 4-10.
Doan, E. D., Steiner, E. H., & Pandey, R. (2024). Teacher well-being and intentions to leave in 2024: Findings from the 2023 State of the American teacher survey. RAND. https://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/research_reports/RRA1100/RRA1108-12/RAND_RRA1108-12.pdf
Education Support. (2024). Teacher wellbeing index 2024. https://www.educationsupport.org.uk/media/ftwl04cs/twix-2024.pdf
Hughes, C. (2024, October 1). Protecting the teaching profession in 2024: Celebrating teachers around the globe on 5 October for World Teacher’s Day. UN Today. https://untoday.org/protecting-the-teaching-profession-in-2024/
Jayasaro Bhikkhu. (2019). The work of building bridges. Aksorn Sampan. [in Thai]
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491-525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693
Jin, P., Yeung, A., Tang, T., & Low, R. (2008). Identifying teachers at risk in Hong Kong: Psychosomatic symptoms and sources of stress. Journal of Psychosomatic Research, 65, 357-362.
Kameda, Q. (2025). Challenges of fostering student and teacher well-being in schools in Japan. European Journal of Education and Pedagogy, 6(1), 66-71. https://doi.org/10.24018/ejedu.2025.6.1.915
Kawakami, S., & Kurokawa, T. (2020). Parent-teacher relationships and their impact on teacher stress in Japan. International Journal of Teacher Education, 5(1), 80-95.
Kraiwichit, A. (2020, September 9). ‘Teachers harm students’: A reflection of the chaotic problems in the Thai education system beyond anyone’s imagination. The Standard. https://thestandard.co/thai-school-violence-problem/ [in Thai]
Lee, Y. H. (2019). Emotional labor, teacher burnout, and turnover intention in high-school physical education teaching. European Physical Education Review, 25(1), 236-253.
Maneewan, W., & Songbundit, A. (2022). Factors affecting teacher burnout of teachers under the Secondary Education Service Area Office 2 in Bangkok. SWU Educational Administration Journal, 19(36), 196-207. [in Thai]
Milkie, M. A., & Warner, C. H. (2011). Classroom learning environment and the mental health of first grade children. Journal of Health and Social Behavior, 52(1), 4-22. https://doi.org/10.1177/0022146510394952
Nippon.com. (2024, November 21). Teachers in Japan suffering from record high stress. https://www.nippon.com/en/japan-data/h02194/
Oberle, E., & Schonert-Reichl, K. A. (2016). Stress contagion in the classroom? Social Science & Medicine, 159, 30-37. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2016.04.031
Pathak, A., & Rautela, R. (2020). Social and emotional learning: Why teachers need it more than anyone else. In A. K. Duraiappah, N. Chatterjee, & M. Yoko (Eds.), The BlueDot. exploring new ideas for a shared future (pp. 14-15). UNESCO MGIEP. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373608/PDF/373608eng.pdf.multi
Payutto, P. A. (1988). Sammasati nai Phutthatham (2) [Right mindfulness in Buddhadhamma (2)]. Wat Nyanavesakavan. https://www.watnyanaves.net/th/book_detail/445 [in Thai]
Plitponkarnpim, P. (2024, January 13). TES reveals survey results of Thai children, pointing out regulations need amendment, risk of mental health problems, and pressure about the future. Thai Publica. https://thaipublica.org/2024/01/newground47-teacherevaluation-system/ [in Thai]
Rafalski, K. (2024, December 20). AI impact on education: It effects on teaching and student success. Netguru. https://www.netguru.com/blog/ai-in-education
Shernoff, E. S., Mehta, T. G., Atkins, M. S., Torf, R., & Spencer, J. (2011). A qualitative study of the sources and impact of stress among urban teachers. School Mental Health, 3, 59-69. https://doi.org/10.1007/s12310-011-9051-z
Smith, K., Sheridan, L., Duursma, L., & Alonzo, D. (2025). Teachers’ emotional labour: The joys, demands, and constraints. Teachers and Teaching, 31(8), 1411-1435. https://doi.org/10.1080/13540602.2025.2466560
Thongmat, S., Chirapornkul, C., Maneenil, N., & Wannasin, J. (2023). Prevalence and factors associated with burnout in secondary school teachers in the Health Region 7. KKU Journal for Public Health Research, 16(3), 135-156. https://he01.tci-thaijo.org/index.php/kkujphr/article/view/264424 [in Thai]
Vimalin, C., & Phongphitthaya, K. (2023). A study of factors affecting burnout of teachers under the Office of Bangkok Secondary Education Service Area 2. Journal of Management and Local Innovation, 5(8), 644-656. https://so06.tci-thaijo.org/index.php/jmli/article/view/265245 [in Thai]
Walter, A., & Stevens, J. B. (2024, May 8). Celebrating teachers in the age of AI: Why human connection matters more than ever. North Carolina State University. https://fi.ncsu.edu/news/celebrating-teachers-in-the-age-of-ai-why-human-connection-matters-more-than-ever/
Yorimitsu, A., Houghton, S., & Taylor, M. (2014). Operating at the margins while seeking a space in the heart: The daily teaching reality of Japanese high school teachers experiencing workplace stress/anxiety. Asia Pacific Education Review, 15, 443-457. https://doi.org/10.1007/s12564-014-9330-0
