Phenomenon-Based Learning to Enhance Analytical Thinking and Learning Achievement on the Earth and Change of Mathayomsuksa 2 Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were 1) to compare analytical thinking of Mathayomsuksa 2 students before and after learning by using Phenomenon-based learning on the Earth and Change, and 2) to compare the academic achievement on the Earth and Change after learning via a Phenomenon-based learning with the 70 percentage criterion. The sample group includes 34 students in Mathayomsuksa 2/13 at Phadunari School, Mueang District, Maha Sarakham Province, academic year 2023. The research tools include 1) seven learning plans using Phenomenon-based learning on the Earth and Change, a total of 12 hours; 2)An Academic Achievement Test on the Earth and Change, 4 options of multiple choices, 20 questions with the difficulty value 0.29-0.71, the discriminatory power value (B-Index) 0.28-0.62, and reliability (Lovett) of the test at 0.98; and 3) the analytical thinking test, 4 options of multiple choices, 20 questions with the difficulty value 0.29-071, a discriminatory (r) power value between 0.23-0.58 and the reliability (KR-20) of the test at 0.77. Statistics used to analyze data include mean, standard deviation and percentage. One sample t-test and dependent-sample t–test were used to test hypotheses.
The results of the research found that: 1) before and after learning via a phenomenon-based learning for grade 8 students on the Earth and Change, the students showed average score of analytical thinking before learning equal 10.29 (S.D.= 2.13) or 51.45 percentage, after learning equal 12.58, (S.D.=1.23) or 62.90 percentage. The students' analytical thinking after studying was statistically higher than those before studying at .05 level of significant difference, and 2) The students who studied via a phenomenon-based learning on the Earth and Change showed the academic achievement at 73.82 percentage, these learning achievement statistically higher than the 70 percentage at .05 level of significant difference.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. All articles undergo a thorough with at least three reviewers evaluating their suitability within the respective field of study, during the double-blind review.
2. The views expressed by individual authors do not represent the official views of the Editorial Boards of RMUJ: The author of each articie is responsible for all its contents.
3. The Editorial Boards do not reserve the copyrights. but proper citations need to be made.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและหลักสูตรแกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี(ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จํากัด.
จินดา แก้วคงดี. (2542). การจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมที่ส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). เชียงใหม่: มหาลัยเชียงใหม่.
จุฑามาศ เจริญธรรม.(2549). การจัดการเรียนรู้กระบวนการคิด. นนทบุรี: สุรัตน์การพิมพ์.
ชนาพร แสนสมบัติ. (2559). การสอนทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณเพื่อการดำรงชีพในศตวรรษที่ 21. วารสารวิทยาลัยสงฆ์นครลำปาง, 5(2). 10-11
ต้นตระกูล รุ่นใหม่ และวาสนา กีรติจำเริญ. (2566). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และทักษะปฏิบัติของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับสถานการณ์จำลอง. วารสารราชพฤกษ์. 21(3), 62-76.
เตชวัน ปัญญาวุฒิธรรม. (2567). การเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน: เรียนรู้ข้ามวิชาเพื่อเข้าใจโลกแห่งความเป็นจริง สืบค้นจาก https://knowledgeportal.okmd.or.th/knowledge/
นิรมล ศตวุฒิ. (2548). การพัฒนาหลักสูตร. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยรามคำแหง
พณิดา เตชะผล, กรวี นันทชาด, และสมสงวน ปัสสาโก. (2564). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ โดยการประยุกต์ใช้การสืบเสาะหา ความรู้ร่วมกับปรากฏการณ์ เป็นฐานที่ส่งเสริมความสามารถ ในการคิดวิเคราะห์ และเจตคติต่อการเรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วารสารคุรุศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี, 3(1), 19-36.
พงศธร มหาวิจิตร. (2562).การประยุกตใชแนวดิดการเรียนรู้โดยใชปรากฏการณเป็นฐานการเรียนแบบเชิงรุกในรายวิชาการประถมศึกษาเพื่อเสริมสร้างทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. วารสารศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยขอนแกน, 42(2), 73-90.
เรวณี ชัยเชาวรัตน์. (2563). Phenomenon-Based Learning: การเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน. สืบค้นจาก https://thepotential.org/knowledge/phenomenon-based-learning/
สุวิทย์ มูลคำ. (2550). กลยุทธ์การสอนคิดวิเคราะห์ (พิมพ์ครั้งที่4).กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์.
สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การมหาชน). (2565). รายงานประจำปี 2565 สืบค้นจาก https://www.onesqa.or.th/upload/download/ 202304110957536.pdf.
เอมอร เสสจำเริญ, และวาสนา กีรติจำเริญ. (2566). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหน่วยการเรียนรู้เจาะรหัสพันธุกรรมและความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน.วารสารชุมชนวิจัยมหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา, 17(3), 194-204
Bloom, B.S, Krathwohl,D.R. and Masia, B.B.(1956). Taxonomy of Educational Objectives the Classification of Educational Goals. New York: David McKay.
Daehler, K. and Folsom, J. (2016). Making Sense of SCIENCE: Phenomena-Based Learning. Retrievedfrom http://www.WestEd.org/mss.
Marzano, R. J. (2001). Designing a New Taxonomy of Education Objectives. California: Corwin Press.
Symeonidis, V. andSchwarz,J.F. (2 0 1 6). Phenomenon-Based Teachingand Learningthrough the Pedagogical Lenses of Phenomenology: The Recent Curriculum Reform in Finland. Forum OSwiatowe. 28(2), 31-47.
Wakil,K, Rahman,R.,Hasan,D.Mahmood,p. and Jalal, T. (2019). Phenomenon-Based Learning for Teaching ICT Subject through Other Subjects in Primary Schools. Journal of Computer and Education Research, 7(13), 205-212.
