The Promote Science Process Skills and Social Intelligence with Science Activities for Preschool Children
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were 1) to develop science process skills through science activities for preschool children, 2) to develop social intelligence through science activities for preschool children. The target group used in the research is a student in Kindergarten Year 2 at Ban Phranet Kindergarten (Kaew Suwan Prasit), Chiang Rai Primary Educational Service Area Office, Region 4, semester 2 of the academic year 2020, consisted of 20 people as a specific target group (Purposive Sampling). For the four skills of preschool children and the three areas of early childhood social intelligence assessment were carried out according to quasi-experimental research using a single-group experimental model, post-test, the statistics used for data analysis were mean, Standard Deviation, and One-sample T-test.
The results showed that 1) The science process skills of preschool children after school with science learning activities for preschool children were significantly higher than the 75% threshold by 93.00 percent. Statistically at 0.05 2) the social intelligence of preschool children after school with science learning activities was 75% higher than the 92.50 percent threshold with a statistical significance at the 0.05 level.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์ในการคัดลอกบทความเพื่อการศึกษา แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มาให้ครบถ้วนสมบูรณ์
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560 (พิมพ์ครั้งที่ 1).
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สำนักงานคณะกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ.
กิ่งฟ้า สินธุวงศ์. (2560). สารัตถะและวิทยวิธีทางวิชาวิทยาศาสตร์.มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
ชำนาญ กงสะเด็น. (2560). เชาว์อารมณ์ของเด็กปฐมวัยโดยการจัดกิจกรรมโยคะอาสนะประกอบเสียงดนตรี. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
ทิศนา แขมมณี.(2561). การสอนจิตวิทยาการเรียนรู้ เรื่องศาสตร์การสอนองค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 5). สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ประสาท เนืองเฉลิม. (2561). การสอนวิทยาศาสตร์สำหรับปฐมวัยศึกษา.วารสารการศึกษาปฐมวัย, 7(3), 23-29.
พิมพ์พันธิ์ เดชะคุปต์. (2559).การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ.เดอะมาสเตอร์กรุ๊ฟแมเนจเม้นท์.
ไพฑูรย์ สินลารัตน์. (2560). การศึกษาไทย 4.0 เป็นยิ่งกว่าการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 4). โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วราภรณ์ รักวิจัย. (2562). การอบรมเลี้ยงดูเด็กปฐมวัย (พิมพ์ครั้งที่ 2). ต้นอ้อ.
ศิริทัย ธโนปจัย. (2559). การพัฒนากิจกรรมส่งเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2562). ตัวอย่างการประเมินผลวิทยาศาสตร์นานาชาติ: PISA และ TIMSS.กรุงเทพฯ: อรุณการพิมพ์.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2552). คุณภาพของครูสู่คุณภาพการเรียนรู้.สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ.
สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติสำนักนายกรัฐมนตรี. (2559). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 11.กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ.
Landry, F., & Glasson, G.E. (2008). Early science education. J of Res Sci Teach, 39(6), 443-463.
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society: The developmental of Higher Psychological process. Cambridge, MA: Harvard University Press.
