Thai Language Reading Comprehension Activities Using Reflective Thinking Technique on Self-Awareness of Bangkok Primary School Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of the research were to 1) to develop self awareness by using the reflective thinking technique along with Thai language reading comprehension activities and 2) to compare the self awareness of the students by using the reflective thinking technique along with Thai language reading comprehension activities between before and after learning. The participants of this study were 30 students of Year 6 who were studying at Srinakharinwirot University Prasarnmit Demonstration School (Elementary) International Programme PPiP during the 2022 academic year, which were obtained from Purposive sampling. The research instruments included 1) twelve lesson plans of Thai language reading comprehension 2) An observational form for the development of self-awareness of individual students and 3) self awareness assessment form. Experts in instruction were asked to evaluate the instruments. The statistics used in data analysis were percentage, mean, standard deviation, and dependent t-test.
The results showed that 1) the student’s self awareness improved. The most improved followed by Self-assessment, Emotional awareness and Self-confidence. And 2) the student’s self awareness had increased after participating in the reflective thinking technique along with Thai language reading comprehension activities at a significant level of 0.05
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์ในการคัดลอกบทความเพื่อการศึกษา แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มาให้ครบถ้วนสมบูรณ์
References
คัทรียา รัตนวิมล, วารีรัตน์ แก้วอุไร และ พูลสุข หิงคานนท์. (2558). การพัฒนารูปแบบการเรียน การสอนโดยผู้ป่วยจำลองร่วมกับวงสนทนาแห่งความไว้ใจเพื่อส่งเสริมความสุขในการเรียน สำหรับนิสิตพยาบาลมหาวิทยาลัยนเรศวร. วารสารการพยาบาลและสุขภาพ, 9(3), 179-190.
จงกลวรรณ มุสิกทอง. (2556, 14 พฤษภาคม). Clinical Teaching: Feedback (การให้ข้อมูลย้อนกลับ). คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหิดล.
https://ns.mahidol.ac.th/english/thdepartments/MN/th/km/56/km_feedback.html
ชัชชาติ สิทธิพันธุ์. (2566, 2 กุมภาพันธ์). ให้การศึกษาพัฒนานักเรียนสู่พลเมืองโลก. https://www.chadchart.com/policy/6214b64e204d4c4f8ab8c822
ทิศนา แขมมณี. (2562). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ บริษัทด่านสุธาการพิมพ์.
ธันยพร ทวีชัย. (2555, 9 เมษายน). ผลการจัดกิจกรรมเพื่อส่งเสริมทักษะชีวิตด้านการตระหนักรู้ในตนเองตามแนวทางความฉลาดทางสุขภาวะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนปรินส์รอยแยลส์วิทยาลัย จังหวัดเชียงใหม่. โรงเรียนปรินส์รอยแยลส์วิทยาลัย.
https://academic.prc.ac.th/TeacherResearch/ResearchDetail.php?ID=917.
ปิยาณี ณ นคร. (2556). การเรียนรู้ผ่านการสะท้อนคิด (Learning by Reflective Thinking). วารสารวิจัยและพัฒนาหลักสูตร 2556, (3 กรกฎาคม 2556), 1-20.
รัชนีกร ทองสุขดี. (2545). การเขียนสะท้อนความคิด: ทฤษฎีและการประยุกต์ใช้. ศึกษาศาสตร์สาร, 29(2), 45-51
ราชวิทยาลัยกุมารแพทย์แห่งประเทศไทย. (2560). คู่มือสำหรับพ่อแม่เพื่อเผยแพร่ความรู้ด้านการดูแลและพัฒนาเด็ก เด็กวัยเรียน6-12ปี. ราชวิทยาลัยกุมารแพทย์แห่งประเทศไทย สมาคมกุมารแพทย์แห่งประเทศไทย.
วรนาท รักสกุลไทย. (2561). การใช้ผังกราฟิก (Graphic Organizer) เพื่อพัฒนาเด็กปฐมวัย. บริษัท แปลน พริ้นท์ติ้ง จำกัด.
สถาบันสุขภาพจิตเด็กและวัยรุ่นราชนครินทร์. (2566, 9 มกราคม). เด็กไทยมีทักษะชีวิตเป็นอย่างไร. https://www.camri.go.th/th/home/infographic/infographic-897?fbclid=IwAR08 WZzBfL4xeULSgrqkg7rdzAnRNt_Wa3gz4PzeALalBiFAmDaVQHYo7Xc
สรวงมณฑ์ สิทธิสมาน. (2562, 5 พฤษภาคม). ทักษะการแก้ปัญหาของเด็กหายไปไหน. ผู้จัดการออนไลน์. https://mgronline.com/qol/detail/9620000079842
สำนักงานกองทุนสนับสนุนการสร้างเสริมสุขภาพ. (2562). รายงานประจำปี 2562. สำนักงานกองทุนสนับสนุนการสร้างเสริมสุขภาพ.
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2554). แนวทางการพัฒนาทักษะชีวิตบูรณาการการเรียนการสอน 8 กลุ่มสาระการเรียนรู้. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สุขุมาล เกษมสุข. (2548). การปลูกฝังจริยธรรมแก่เด็ก. โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒประสานมิตร (ฝ่ายประถม) คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
อัจฉรา ชีวพันธ์. (2553). ภาษาพาสอน เรื่องน่ารู้สำหรับครูภาษาไทย. แอคทีฟพริ้นท์จำกัด.
Arthur, H. (1995). Student self evaluation: How useful? How valid? Journal of Nurse Studies, 32, 271-276.
Benton. (2014). Thinking about Thinking: Metacognition for Music Learning. Rowman & Littlefield Education.
Costa, A. L., & Kallick, B. (2008). Learning and leading with habits of mind: 16 essentialcharacteristics for success. ASCD.
Eurich, T. (2018, 4 January). What Self-Awareness Really Is (and How to Cultivate It). Harvard Business School. https://hbr.org/2018/01/what-self-awareness-really-is-and-how-to-cultivate-it
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. Bantam Dell.
Goleman, D. (1998). The emotional intelligence of leaders. Leader to Leader, 1998(10), 20-26.
Johns, C. (2017). Becoming a reflective practitioner. John Wiley & Sons.
Kember, D., McKay, J., Sinclair, K., & Wong, F. K. Y. (2008). A four‐category scheme for coding and assessing the level of reflection in written work. Assessment & Evaluation in Higher Education, 33(4), 369-379.
Morin. (2003). Self-awareness review Part 2: Changing or escaping the self. Science & Consciousness Review. Science and Consciousness Review, 1, 1-8.
Quinton, S., & Smallbone, T. (2010). Feeding forward: using feedback to promote student reflection and learning-a teaching model. Innovations in Education and Teaching International, 47, 125-135.
Waterloo University. (2022, 20 october). Self-awareness. Waterloo University. https://uwaterloo.ca/student-success/events/cultivating-self-awareness-personality-dimensionsr-9
World Health Organization [WHO] (1994). (1994). Life skills education for children and adolescents in schools Geneva. World Health Organization.