แนวทางการจัดการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมความเข้าใจบริบททางประวัติศาสตร์ (Guidelines for instructional management to promoting historical contextualization)
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
ความเข้าใจบริบททางประวัติศาสตร์เป็นความสามารถในการอธิบายอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่ส่งผลต่อเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ได้อย่างสมเหตุสมผล การส่งเสริมความเข้าใจบริบททางประวัติศาสตร์ ครูควรวางแผนและออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอนที่ท้าทายความรู้และความสามารถของนักเรียนโดยให้นักเรียนได้ปฏิบัติกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการอ่าน วิเคราะห์ และตีความหลักฐานทางประวัติศาสตร์ที่หลากหลาย ทั้งนี้ ครูควรคัดเลือกเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ส่งเสริมความขัดแย้งทางปัญญาหรือความตึงเครียดทางประวัติศาสตร์แล้วนำมาเป็นกรณีศึกษาให้กับนักเรียนเพื่อกระตุ้นความสงสัยใคร่รู้ที่จะนำไปสู่การแสวงหาคำตอบด้วยตัวของนักเรียนเอง รวมถึงครูควรส่งเสริมให้นักเรียนหลีกเลี่ยงการใช้แนวคิดในปัจจุบันไปตัดสินการกระทำของบุคคลในประวัติศาสตร์ และให้นักเรียนได้รื้อฟื้นบริบททางประวัติศาสตร์ผ่านการใช้คำถามเชิงแนะนำ นอกจากนี้ครูควรสร้างโอกาสให้นักเรียนได้ใช้ความรู้เกี่ยวกับบริบททางประวัติศาสตร์ในการตีความเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่นำมาเป็นกรณีศึกษา การพัฒนาความเข้าใจบริบททางประวัติศาสตร์จะส่งเสริมให้นักเรียนเข้าใจเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เกิดขึ้นภายใต้บริบท และโลกทัศน์ของผู้คนในอดีตได้ลึกซึ้งโดยไม่นำแนวคิดในปัจจุบันไปใช้ในการตัดสินเรื่องราวในอดีตแต่นักเรียนต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับบริบททางประวัติศาสตร์เพื่ออธิบายเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เกิดขึ้นตามความเป็นจริง
Historical contextualization is the ability to reasonably explain the influences of context on historical events. To promote historical contextualization, teachers should plan and design instructional activities that challenge students’ knowledge and abilities. Students should practice learning activities through reading, analyzing, and interpreting various types of historical evidence. Teachers should select historical events that enhance cognitive conflict or historical tension as case studies to encourage students’ curiosity because it can stimulate them to research and find answers by themselves. Teachers should also encourage students to avoid using present-oriented concepts in judging the historical figures’ actions. Students should be encouraged to reconstruct historical contexts through teachers’ guided questions. Moreover, teachers should provide opportunities for students to use historical context knowledge to interpret the historical events as case studies. Developing historical contextualization will promote students to deeply understand historical events that happen to underpin the contexts and worldviews of people in the past. Through this, they will learn that they should avoid judging the past stories with present-oriented concepts. On the other hand, they will realize that knowledge of the historical context should be applied in explaining historical events.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
Aiaosriwong, Nithi, & Pattiya, Arkom. (1982). Historical Evidences in Thailand (หลักฐานประวัติศาสตร์ในประเทศไทย). Bangkok: Duang Dee Printing.
Barton, K. C., & Levstik, L. S. (2004). Teaching History for the Common Good. London: Lawrence Erlbaum Associates.
Brahmaboon, Seubsang. (1995). History and Development of the Country: Perspectives of Historians (ประวัติศาสตร์กับการพัฒนาประเทศ: ทรรศนะนักประวัติศาสตร์). The National Defence College of Thailand Journal, 38(1): 53-63.
Bunnak, Piyanat. (2010). Concept Theory and Historical Research Methodology (แนวคิด ทฤษฎี และระเบียบวิธีวิจัยทางประวัติศาสตร์). In Thai Studies in the Context of Diversity (ไทยคดีศึกษาในบริบทแห่งความหลากหลาย), (p. 21). Bangkok: School of Liberal Arts, Sukhothai Thammathirat Open University.
Burns, R. (2004). Historical Empathy as Perspective Recognition. In K. C. Barton & L. S. Levstik (Eds.), Teaching History for the Common Good, (pp. 206-227). London: Lawrence Erlbaum Associates.
Eiamprapai, Weena. (1992). Historical Evidences (หลักฐานทางประวัติศาสตร์). Bangkok: OS Printing House Co.,Ltd.
Endacott, J., & Brooks, S. (2013). An Updated Theoretical and Practical Model for Promoting Historical Empathy. Social Studies Research and Practice, 8(1): 41-58.
George Mason University. (2011). What is Historical Thinking? [Online]. Retrieved February 6, 2021 from https://teachinghistory.org/nhec-blog/24434
Hantrakool, Pornpen. (2013). Teaching Technique and Using Teaching Innovation in History (เทคนิคการสอนและการใช้นวัตกรรมการสอนวิชาประวัติศาสตร์). In Chattip Natsupa & Chalong Soontravanich (Eds.), History, Religion, Culture, and Education: A Collection of Thai Studies Articles to Recall Professor Ishii Yoneo (ประวัติศาสตร์ ศาสนา วัฒนธรรม และการศึกษา รวมบทความไทยศึกษาเพื่อระลึกถึง ศาสตราจารย์ อิฌิอิ โยเนะโอะ), (p. 325). Bangkok: Dansutta Printing.
Havekes, H., van Boxtel, C., Coppen, P.-A., & Luttenberg, J. (2012). Knowing and Doing History: A Coneptual Framework and Pedagogy for Teaching Historical Contextualisation. International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, 11(1): 72-97.
Huijgen, T. (2018). Balancing Between the Present and the Past: Promoting Students’ Ability to Perform Historical Contextualization. Doctoral dissertation, University of Groningen, Netherlands.
Huijgen, T., & Holthuis, P. (2018). ‘Man, People in the Past were Indeed Stupid.’ Using a Three-Stage FrameWork to Promote Historical Contextualisation. Teaching History, 172: 30.
Huijgen, T., Holthuis, P., van Boxtel, C., & van de Grift, W. (2019). Promoting Historical Contextualisation in Classrooms: an Observational Study. Educational Studies, 45(4): 456-479.
Huijgen, T., Holthuis, P., van Boxtel, C., van de Grift, W., & Suhre, C. (2019). Students’ Historical Contextualization and the Cold War. British Journal of Educational Studies, 67(4): 439-468.
Hutton, L. A., & Hembacher, D. (2012). Developing Historical Thinking with English Learners. Social Studies Review, 51: 30-45.
Lee, P., & Ashby, R. (2001). Empathy, Perspective Taking, and Rational Understanding. In O. Davis, E. Yeager, & S. Foster (Eds.), Historical Empathy and Perspective Taking in the Social Studies. Lanham, MD: Rowan & Littlefield.
Kucan, L., Cho, B.-Y., & Han, H. (2017). Introducing the Historical Thinking Practice of Contextualizing to Middle School Students. The Social Studies, 108(5): 210-218.
Nibhatsukit, Warangkana. (2017). The Ayutthaya History (ประวัติศาสตร์สมัยอยุธยา). Nonthaburi: Sarakadee Press.
McCully, A. (2012). History Teaching, Conflict and the Legacy of the Past. Education, Citizenship and Social Justice, 7(2): 145-159.
Pana, Supanut. (2017). Development of History Instruction Based on Group Investigation and Magic If Approaches to Promote Historical Thinking Skills and Historical Empathy of Upper Secondary School Students (การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนประวัติศาสตร์ตามแนวคิดกระบวนการสืบสอบแสวงหาความรู้เป็นกลุ่มร่วมกับแนวคิด Magic If เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดทางประวัติศาสตร์และการรับรู้ความรู้สึกทางประวัติศาสตร์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย). Doctoral dissertation, Chulalongkorn University, Bangkok, Thailand.
Pongsripian, Winai. (2000). The Teachers and Teaching Thai History (ครูกับการเรียนการสอนประวัติศาสตร์ไทย). In Prasert Na Nagara et al. (Eds.), Instructional History Handbook: How to Learn Thai History (คู่มือการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนประวัติศาสตร์: ประวัติศาสตร์ไทยจะเรียนจะสอนกันอย่างไร), (pp. 3-6). Bangkok: Religious Press.
Reisman, A., & Wineburg, S. (2008). Teaching the Skill of Contextualizing in History. The Social Studies, 99(5): 202-207.
Saksaen, Narongrit. (2017). Effects of Using DACIR Instructional Process on Historical Empathy and Attitude Towards Historical Studies of Tenth Grade Students (ผลของการใช้กระบวนการเรียนการสอนแดคีร์ที่มีต่อการเข้าถึงความรู้สึกทางประวัติศาสตร์และเจตคติต่อการศึกษาประวัติศาสตร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 4). Master’s dissertation (Teaching Social Studies), Silpakorn University, Nakhon Pathom, Thailand.
Saraya, Thida (Ed.). (2017). The Ayutthaya History (ประวัติศาสตร์สมัยอยุธยา). Nonthaburi: Sarakadee Press.
Seixas, P. (2006). Benchmarks of Historical Thinking: A Framework for Assessment in Canada. Columbia: Centre for the Study of Historical Consciousness, The University of British Columbia.
Sripahol, Siriwan. (2008). Instructional Management of History in School (การจัดการเรียน การสอนสาระประวัติศาสตร์ในโรงเรียน). Journal of Teachers’ Professional Development, 107(11): 87.
The College Board. (2015). AP United States History Including the Curriculum Framework, Updated Fall 2015. New York: The College Board.
The Stanford History Education Group. (2002). Reading Like a Historian. [Online]. Retrieved February 6, 2021 from https://sheg.stanford.edu/history-lessons
van Boxtel, C., & van Drie, J. (2012). ‘That’s in the Time of the Romans!’ Knowledge and Strategies Students Use to Contextualize Historical Images and Documents. Cognition and Instruction, 30(2): 113-145.
VanSledright, B. (2004). What Does It Mean to Think Historically…and How Do You Teach It? Social Education, 68(3): 230-233.
VanSledright, B. (2011). The Challenge of Rethinking History Education: On Practices, Theories, and Policy. New York: Taylor & Francis.
Wadhwani, R. D. (2016). Entrepreneurship in Historical Context: Using History to Develop Theory and Understand Process. In F. Welter, & W. Gartner (Eds.), a Research Agenda for Entrepreneurship and Context, (pp. 65-78). Cheltenham: Edward Elgar Pub.