ปฏิสัมพันธ์ของทุนทางจิตวิทยาและการสนับสนุนทางสังคมต่อความผูกพันในการเรียนของนักศึกษาระดับปริญญาตรี (The interactive effect of psychological capital and social support on learning engagement of undergraduate students)
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาความสัมพันธ์ของทุนทางจิตวิทยากับความผูกพันในการเรียน และ 2) ศึกษาบทบาทการเป็นตัวแปรปรับของการสนับสนุนทางสังคมที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างทุนทางจิตวิทยาและความผูกพันในการเรียน ประชากรที่ใช้ในการวิจัย คือ นักศึกษาระดับปริญญาตรี มหาวิทยาลัยเชียงใหม่ ที่ลงทะเบียนในปีการศึกษา 2561 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิเคราะห์จำนวน 874 คน โดยใช้การสุ่มตัวอย่างแบบชั้นภูมิอย่างเป็นสัดส่วน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แบบวัดทุนทางจิตวิทยา แบบวัดความผูกพันในการเรียน และแบบวัดการสนับสนุนทางสังคม โดยมีค่าความเชื่อมั่นของแบบวัดเป็น .94 .91 และ .87 ตามลำดับ การวิจัยนี้ใช้สถิติการวิเคราะห์ถดถอยพหุคูณเชิงชั้น (hierarchical multiple regression analysis) ด้วย Process Macro แบบจำลองที่ 1 (model 1) ในการทดสอบสมมติฐานการวิจัย ผลการวิจัยนี้พบว่า ทุนทางจิตวิทยามีความสัมพันธ์ทางบวกกับความผูกพันในการเรียนของนักศึกษาระดับปริญญาตรี อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p < .001) นอกจากนี้ การสนับสนุนทางสังคมโดยเฉพาะการสนับสนุนจากครอบครัวมีบทบาทเป็นตัวแปรกำกับของความสัมพันธ์ระหว่างทุนทางจิตวิทยากับความผูกพันในการเรียนของนักศึกษาระดับปริญญาตรี อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p < .05 และ p < .01) อีกทั้งทุนทางจิตวิทยาและการสนับสนุนทางสังคมสามารถร่วมกันทำนายความผูกพันในการเรียนของนักศึกษาระดับปริญญาตรีได้ร้อยละ 38.02 (R2 = .380) ผลการวิจัยนี้แสดงให้เห็นว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างทุนทางจิตวิทยาและการสนับสนุนทางสังคมทำให้ความผูกพันในการเรียนเพิ่มขึ้น ดังนั้น มหาวิทยาลัยควรส่งเสริมกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อเพิ่มปฏิสัมพันธ์ระหว่างทุนทางจิตวิทยาและการสนับสนุนทางสังคมเพื่อพัฒนาความผูกพันในการเรียนของนักศึกษาในอนาคต
The purposes of this research were (1) to examine the relationship between psychological capital and learning engagement, and (2) to investigate the moderating role of social support on the relationship between psychological capital and learning engagement. The population of this study was Chiang Mai University undergraduate students enrolled in the 2018 academic year. The sample consisted of 874 undergraduate students selected by using proportional stratified random sampling. The research instruments were psychological capital scale, learning engagement scale, and social support scale. Reliability of the scales was .94, .91, and .87 respectively. This study used statistical hierarchical multiple regression analysis by PROCESS Macro (model 1) to test the hypotheses. The results showed that psychological capital was significantly positively correlated with learning engagement of undergraduate students (p < .001). In addition, social support, particularly family support, was a moderator on the relationship between psychological capital and learning engagement in undergraduate students (p < .05 and p < .01). Furthermore, psychological capital and social support of undergraduate students explain 38.02 percent variance of learning engagement (R2 = 0.380). The findings of this research show that the interaction between psychological capital and social support increase learning engagement. Therefore, the university should promote teaching and learning activities to enhance the interaction of psychological capital and social support to develop students’ learning engagement in the future.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring Cognitive and Psychological Engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. Journal of School Psychology, 44(5): 427-445.
Avey, J. B., Avolio, B. J., & Luthans, F. (2011). Experimentally Analyzing the Impact of Leader Positivity on Follower Positivity and Performance. The Leadership Quarterly, 22(2): 282-294.
Beehr, T. A. (1985). The role of social support in coping with organizational stress. In T. A. Beehr, & R. S. Bhagat (Eds.), Human stress and cognition in organization: An integrated perspective, (pp. 375-398). New York, NY: Wiley.
Bruce, M., Omne-Ponten, M., & Gustavsson, P. J. (2010). Active and Emotional Student Engagement: A Nationwide, Prospective, Longitudinal Study of Swedish Nursing Students. International Journal of Nursing Education Scholarship, 7(1): 1-18.
Carini, R. M., Kuh, G. D., & Klein, S. P. (2006). Student Engagement and Student Learning: Testing the Linkages. Research in Higher Education, 47(1): 1-32.
Choi, B. K., & Rhee, B. S. (2014). The Influences of Student Engagement, Institutional Mission, and Cooperative Learning Climate on the Generic Competency Development of Korean Undergraduate Students. Higher Education, 67(1): 1-18.
Coates, H., & Mahat, M. (2014). Threshold Quality Parameters in Hybrid Higher Education. Higher Education, 68(4): 577-590.
Diseth, A. (2011). Self-efficacy, Goal Orientation and Learning Strategies as Mediators between Preceding and Subsequent Academic Achievement. Learning and Individual Differences, 21: 191-195.
Fall, A. M., & Roberts, G. (2012). High School dropouts: Interactions between social context, self-perceptions, school engagement, and student dropout. Journal of Adolescence, 35(4): 787-798.
Fredericks, J. A., Blumenfeid, P., & Paris, A. H. (2004). School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence. Review of Educational Research, 74(1): 59-109.
Fuligni, A. J., & Eccles, J. S. (1993). Perceived parent-child relationships and early adolescents’ orientation toward peers. Developmental Psychology, 29(4): 622-632.
Ganotice, F. A., & King, R. B. (2013). Social Influences on Students’ Academic Engagement and Science Achievement. Psychological Studies, 59(1): 30-35.
Garcia-Reid, P., Reid, R. J., & Peterson, N. A. (2005). School Engagement Among Latino Youth in an Urban Middle School Context: Valuing the Role of Social Support. Education and Urban Society, 37(3): 257-275.
Gilman, R., Dooley, J., & Florell, D. (2006). Relative Levels of Hope and their Relationship with Academic and Psychological Indicators among Adolescents. Journal of Social and Clinical Psychology, 25(2): 166-178.
Griffin, A. E. C., Colella, A., & Goparaju, S. (2000). Newcomer and Organizational Socialization Tactics: An Interactionist Perspective. Human Resource Management Review, 10(4): 453-474.
Gutiérrez, M., Tomás, J. M., Romero, I., & Barrica, J. M. (2017). Perceived social support, school engagement and satisfaction with school. Revista de Psicodidáctica (English ed.), 22(2): 111-117.
Hayes, A. F. (2018). Introduction to Mediation, Moderation, and Conditional Process Analysis: A Regression-based Perspective (2nd ed.). New York, NY: The Guilford Press.
Hughes, R., & Pace, C. R. (2003). Using NSSE to Study Student Retention and Withdrawal. Assessment Update, 15(4): 1-2.
Jayarathna, L. C. H. (2014). Perceived Social Support and Academic Engagement. Kelaniya Journal Management, 3(2): 85-92.
Jelas, Z. M., Azman, N., Zulnaidi, H., & Ahmad, N. A. (2016). Learning Support and Academic Achievement Among Malaysian Adolescents: The Mediating Role of Student Engagement. Learning Environments Research, 19(2): 221-240.
Jeon, S. (2007). The Effects of Parents’ and Teachers’ Motivating Styles on Adolescents’ School Outcomes and Psychological Well-being: A Test of Self-determination Theory in a Korean Context. Doctoral dissertation, The University of Iowa, Iowa, United States.
Kim, H. J., & Hopkins, K. M. (2015). Child Welfare Workers’ Personal Safety Concerns and Organi zational Commitment: The Moderating Role of Social Support. Human Service Organizations Management, 39(2): 101-115.
Klem, A. M., & Connell, J. P. (2004). Relationships Matter: Linking Teacher Support to Student Engagement and Achievement. Journal of School Health, 74(7): 262-273.
Ladd, G. W., & Price, J. M. (1987). Predicting Children’s Social and School Adjustment Following the Transition From Preschool to Kindergarten. Child Development, 58(5): 1168-1189.
Larson, M., & Luthans, F. (2006). Potential Added of Psychological Capital in Predicting Work Attitudes. Journal of Leadership and Organizational Studies, 13(1): 75-92.
Luthans, B. C., Luthans, K. W., & Jensen, S. M. (2012). The Impact of Business School Students’ Psychological Capital on Academic Performance. Journal of Education for Business, 87(5): 253-259.
Luthans, F., & Youssef, C. M. (2004). Human, Social, and Now Positive Psychological Capital Management: Investing in People for Competitive Advantage. Organizational Dynamics, 33(2): 143-160.
Luthans, F., Avolio, B. J., Avey, J. B., & Norman, S. M. (2007a). Psychological Capital: Measurement and Relationship with Performance and Satisfaction. Personnel Psychology, 60(3): 541-572.
Luthans, F., Youssef, C. M., & Avolio, B. J. (2007b). Psychological Capital Developing the Human Competitive Edge. New York, NY: Oxford University Press.
Mowday, R. T. (1999). Reflections on the study and relevance of organizational commitment. Human Resource Management Review, 8(4): 387-401.
Newman, A., Ucbasaran, D., Zhu, F., & Hirst, G. (2014). Psychological Capital: A Review and Synthesis. Journal of Organizational Behavior, 35(1): 120-138.
Rand, K. L., Martin, A. D., & Shea, A. M. (2011). Hope, but not Optimism, Predicts Academic Performance of Low Students Beyond Pervious Academic Achievement. Journal of Research in Personality, 45(6): 683-686.
Ruthig, J. C., Perry, R. P., Hall, N. C., & Hladkyj, S. (2004). Optimism and Attributional Retraining: Longitudinal Effects on Academic Achievement, Test Anxiety, and Voluntary Course Withdrawal in College Students. Journal of Applied Social Psychology, 34: 709-730.
Salanova, M., Schaufeli, W., Martínez, I., & Bresó, E. (2010). How Obstacles and Facilitators Predict Academic Performance: The Mediating Role of Study Burnout and Engagement. Anxiety, Stress, & Coping, 23(1): 53-70.
Scales, P. C., Roehlkepartain, E. C., Neal, M., Kielsmeirer, J. C., & Benson, P. L. (2006). The Role of Developmental Assets in Prediction Academic Achievement: A Longitudinal Study. Journal of Adolescence, 29(5): 691-708.
Seirup, H., & Rose, S. (2011). Exploring the Effects of Hope on GPA and Retention among College Undergraduate Students on Academic Probation. Education Research International, 2011: 381429.
Seligman, M. E. P., (1998). Learned optimism. New York, NY: Pocket Books.
Solberg, N. L., Evans, D. R., & Swgerstrom, S. C. (2009). Optimism and College Retention: Mediation by Motivation, Performance, and Adjustment. Journal of Applied Social Psychology, 39(8): 1887-1912.
Tett, R. P., & Guterman, H. A. (2000). Situation Trait Relevance, Trait Expression, and Cross-situation Consistency: Testing a Principle of Trait Activation. Journal of Research in Personality, 34(4): 397-423.
Valentine, J. C., DuBois, D. L., & Cooper, H. (2004). The Relation Between Self-beliefs and Academic Achievement: A Meta-Analytic Review. Educational Psychologist, 39(2): 111-133.
Xu, L. P., Wu, Y. S., Yu, J. J., & Zhou, J. (2020). The Influence of Volunteers’ Psychological Capital: Mediating Role of Organizational Commitment, and Joint Moderating Effect of Role Identification and Perceived Social Support. Frontiers in Psychology, 11: 673.
You, J. W., & Kang, M. (2014). The Role of Academic Emotions in the Relationship Between Perceived Academic Control and Self-regulated Learning in Online Learning. Computers & Education, 77: 125-133.
You, J. W. (2016). The Relationship among College Students’ Psychological Capital, Learning Empowerment, and Engagement. Learning and Individual Difference, 49: 17-24.