การพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบโพกิล

ภานัดดา  ญาศรี; สมเกียรติ  อินทสิงห์; นทัต   อัศภาภรณ์

doi:10.14456/rcmrj.2020.241560

ผู้แต่ง

ภานัดดา ญาศรี สาขาวิชาหลักสูตรการสอนและเทคโนโลยีการเรียนรู้ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
สมเกียรติ อินทสิงห์ สาขาวิชาหลักสูตรการสอนและเทคโนโลยีการเรียนรู้ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
นทัต อัศภาภรณ์ สาขาวิชาหลักสูตรการสอนและเทคโนโลยีการเรียนรู้ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่

DOI:

https://doi.org/10.14456/rcmrj.2020.241560

คำสำคัญ:

กระบวนการเรียนรู้แบบโพกิล, ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์, จิตวิทยาศาสตร์

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบโพกิล และ 2) ศึกษาจิตวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระหว่างและหลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบโพกิล กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2562 จำนวน 1 ห้องเรียน จำนวน 33 คน โรงเรียนเพียงหลวง 1 (บ้านท่าตอน) ในทูลกระหม่อมหญิงอุบลรัตนราชกัญญา สิริวัฒนาพรรณวดี ได้มาโดยการสุ่มแบบแบ่งกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ใช้กระบวนการเรียนรู้แบบโพกิล จำนวน 7 แผน แบบวัดทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ แบบประเมินพฤติกรรมที่แสดงออกทางจิตวิทยาศาสตร์ และแบบสังเกตพฤติกรรมที่แสดงออกทางจิตวิทยาศาสตร์ วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณโดยการหาค่าเฉลี่ย ร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ร้อยละพัฒนาการ และสถิติทดสอบค่าที วิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพโดยการวิเคราะห์เนื้อหา สรุปประเด็นและบรรยายเชิงพรรณนา
ผลการวิจัย พบว่า 1) หลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบโพกิล นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์สูงกว่าก่อนการจัดการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 และ 2) หลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบโพกิล นักเรียนมีผลการประเมินพฤติกรรมที่แสดงออกทางจิตวิทยาศาสตร์ โดยนักเรียนประเมินตนเอง และโดยครูผู้สอนประเมิน อยู่ในระดับมาก และระหว่างการจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบโพกิล โดยการสังเกตของครูผู้สอน สรุปได้ว่า ชั่วโมงที่ 1 ถึงชั่วโมงที่ 12 นักเรียนมีพฤติกรรมที่แสดงออกทางจิตวิทยาศาสตร์ในทางที่ดีขึ้น แต่ในชั่วโมงที่ 13 ถึงชั่วโมงที่ 15 นักเรียนมีพฤติกรรมที่แสดงออกทางจิตวิทยาศาสตร์ลดลง และดีขึ้นอย่างต่อเนื่องในชั่วโมงที่ 16 ถึงชั่วโมงที่ 21

Downloads

Download data is not yet available.

เอกสารอ้างอิง

Ministry of Education. (2014). Guidelines for measuring and evaluating learning outcomes according to the Basic Education Core Curriculum 2008. Bangkok: Department of Academic Affairs, Ministry of Education. (In Thai)

Napneo, K., Jaisanit, P., & Pali, J. (2017). Development of Science learning achievement, Science process skills, and scientific mind of Mathayomsuksa 3 students in Science strand by using ATLAS technique. Graduate School Journal Chiang Rai Rajabhat University, 10(2), 99-110. (In Thai)

Phutato, K. (2015). Effects Of Using Process Oriented Guided-Inquiry Learning (Pogil) On Chemistry Concepts And Analyzing Ability Of Upper Secondary School Student. Bangkok: Chulalongkorn University. (In Thai)

Hnoodam, K., Vipavin,V., & Napatthalung, N. (2013). Learning achievement and scientific mind of Prathomsueksa 5 students taught by the 7E learning cycle in combination with scientific toys. (Master of Education in Curriculum and Instruction, Faculty of Education Thaksin University). (In Thai)

Srisaad, B. (2013). Preliminary research. (8 Edition). Bangkok: Suveeriyasan. (In Thai)

Nueachalern, P. (2015). 21st century learning in Science. Journal of Rangsit University: Teaching & Learning, 9(1), 136-154. (In Thai)

Klomdee, P. (2018). The results of development on basic Science process skills of Grade 5 students by using Science skill practice packages with inquiry-based instruction (5E). Veridian E-Journal Silpakorn University, 11(1), 2004-2020. (In Thai)

Ladachat, L. (2018). Teaching Science as Science: history, philosophy and education. Bangkok: Chulalongkorn University Press. (In Thai)

Duangpummet, W., & Kaewurai, W. (2017). Learning management in the Thailand 4.0 era with active learning. Humanities and Social Sciences Journal of Graduate School Pibulsongkham Rajabhat University, 4(2), 53-65. (In Thai)

National Institute of Education Testing Service. (2017). The scores of the Onet Science test of Mathayomsuksa 3 students. Phiangluang1 under the Royal Patronage of Her Princess Ubolratana Ragkanya Sirivadhana Parnavadi. Retrieved from http://www.niets.or.th (In Thai)

The Institute for Promotion of Teaching Science and Technology. (2013). Manual for promoting the teaching of Science for Mathayomsuksa 1 students. Bangkok: Ministry of Education. (In Thai)

Aktamıs, H., & Yenice, N. (2010). Determination of the science process skills and critical thinking skill levels. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 3282-3288.

Criasia, R., Lees, A., Mongelli, M., Shin, Y.-G., Stokes-Huby, H., & Vitale, D. (2009). Nonlinear POGIL for Developing Cumulative Skills and Multidisciplinary Chemical Concepts for Non-science and Chemistry Majors Chemistry Education in the ICT Age. Springer.

De Gale, S., & Boisselle, L. N. (2015). The Effect of POGIL on Academic Performance and Academic Confidence. Science Education International, 26(1), 56-79.

Geiger, M. (2010). Implementing POGIL in allied health chemistry courses: insights from process education. International Journal of Process Education, 2(1), 19-34.

Hanson, D. M. (2006). Instructor's guide to process-oriented guided-inquiry learning. Lisle, IL: Pacific Crest.

Kanjanawasee, S. (2013). Classical test theory. (7thed.). Bangkok: The publisher of Chulalongkorn University. (In Thai)

Kussmaul, C. (2012). Process oriented guided inquiry learning (POGIL) for computer science. In Proceedings of the 43rd ACM technical symposium on Computer Science Education. ACM.

Das, N., Amrita, & Singh, A. (2014). Importance science in school curriculum. WeSchool Knowledge Builder - The National Journal, 8(1), 546-556.

Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks: CA.