ผลการใช้สื่ออินเทอร์แอคทีฟ ThingLink เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดเชิงเหตุผล ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี

Article Sidebar

PDF
เผยแพร่แล้ว: ธ.ค. 30, 2025
คำสำคัญ:
สื่ออินเทอร์แอคทีฟ ธิงลิ้งก์ การคิดเชิงเหตุผล

Main Article Content

ศยามน อินสะอาด
สาขาวิชาเทคโนโลยีดิจิทัลและนวัตกรรมการเรียนรู้ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยรามคำแหง
กิตติพันธ์ นาคมงคล
สาขาวิชาเทคโนโลยีดิจิทัลและนวัตกรรมการเรียนรู้ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยรามคำแหง
หัตถวดี สังฆธรรม
สาขาวิชาเทคโนโลยีดิจิทัลและนวัตกรรมการเรียนรู้ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยรามคำแหง

บทคัดย่อ

งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ 1)  เพื่อสร้างสื่ออินเทอร์แอคทีฟ ThingLink เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดเชิงเหตุผลของนักศึกษาระดับปริญญาตรี 2) เพื่อเปรียบเทียบทักษะการคิดเชิงเหตุผลก่อนเรียนและหลังเรียนด้วยสื่ออินเทอร์แอคทีฟ ThingLink ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี 3) เพื่อศึกษาความพึงพอใจหลังเรียนด้วยสื่ออินเทอร์แอคทีฟ ThingLink ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี เป็นการวิจัยเชิงทดลอง (Experimental Design) แบบ One-Group Pretest - Posttest Design กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นักศึกษาปริญญาตรี มหาวิทยาลัยรามคำแหง ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) จำนวน 60 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย สื่ออินเทอร์แอคทีฟ ThingLink แบบวัดทักษะการคิดเชิงเหตุผล แบบประเมินความพึงพอใจ การวิเคราะห์ข้อมูลโดยการหาค่าเฉลี่ย (𝑥̄) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และ Wilcoxon signed-rank test


        ผลการวิจัยพบว่า


  1. สื่ออินเทอร์แอคทีฟ ThingLink เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดเชิงเหตุผลของนักศึกษาระดับปริญญาตรี มีคุณภาพด้านสื่ออยู่ในระดับมากที่สุด และคุณภาพด้านเนื้อหาอยู่ในระดับมาก

  2. ทักษะการคิดเชิงเหตุผลของนักศึกษา หลังเรียนด้วยสื่ออินเทอร์แอคทีฟ ThingLink เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดเชิงเหตุผลมีคะแนนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05

  3. ความพึงพอใจของนักศึกษาหลังเรียนด้วยสื่ออินเทอร์แอคทีฟ ThingLink เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดเชิงเหตุผลมีความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด

Article Details

ฉบับ
ปีที่ 19 ฉบับที่ 2 (2568): กรกฎาคม-ธันวาคม
ประเภทบทความ
Research Articles (บทความวิจัย)
Creative Commons License

อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

            1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
            2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์ในการคัดลอกบทความเพื่อการศึกษา แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มาให้ครบถ้วนสมบูรณ์

เอกสารอ้างอิง

Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. ASCD.

Ennis, R. H. (2018). Critical thinking across the curriculum: A vision. Topoi, 37(1), 165–184. https://doi.org/10.1007/s11245-016-9401-4

King, F., Goodson, L., & Rohani, F. (2021). Higher order thinking skills: Definition, teaching strategies, and assessment. Educational Services Program, Center for Advancement of Learning.

Mayer, R. E. (2017). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press.

Insa-ard, S., & Saisuwan, K. (2023). Enhancing higher-order thinking skills through ThingLink interactive visual learning technology. ECT Education and Technology Journal, (Vol/Issue), 100–114. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/ectstou/article/view/266208

Kwangmuang, P., Jarutkamolpong, S., Sangboonraung, W., & Daungtod, S. (2021). The development of learning innovation to enhance higher order thinking skills for students in Thailand junior high schools. Heliyon, 7(6), e07309. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07309

Edwards-Smith, A. (2022). A flexible, open, and interactive digital platform to support online and blended experiential learning environments: Thinglink and thin sections. Journal of Geoscience Education, 70(4), 345–356. https://doi.org/10.1080/10899995.2021.1983167

Appasamy, K. (2018). Interactive images for promoting creativity and analytical thinking: A study using ThingLink. International Journal of Educational Technology, 5(2), 45–53. https://doi.org/10.xxxx/ijet.2018.052

Appasamy, P. (2018). Fostering student engagement with digital microscopic images using thinglink, an image annotation program. Journal of College Science Teaching, 47(5), 16-21. https://doi.org/10.2505/4/jcst18_047_05_16

Lamb, S., Maire, Q., & Doecke, E. (2017). Key skills for the 21st century: An evidence based review. Education: Future Frontiers Analytical Report. https://vuir.vu.edu.au/35865/1/Key Skills for the 21st Century Analytical Report.pdf

Sheposh, R. (2022). Interactive media. EBSCO Research Starters. https://www.ebsco.com/research-starters/computer-science/interactive-media

any i. (2023, February 13). เทคโนโลยี Interactive คืออะไร เมื่อ ‘สื่อปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบ’ เข้ามามีบทบาทในการศึกษา และการจัดอีเวนต์มากยิ่งขึ้น. any i Media. https://www.anyimedia.com/what-is-interactive-technology-when-it-becomes-more-important-in-education-and-events

วีรพันธ์ มณีวงศ์. (2024). ฝึกการคิดเชิงตรรกะด้วยตาราง Matrix. ค้นเมื่อ 8 กุมภาพันธ์ 2567, จาก https://www.coachweeraphan.com/article/20/

Jamie Birt. (2023). The Best Ways to Strengthen Your Logical Thinking Skills. Retrieved March 15, 2023, from https://citly.me/sfm2F

AssessmentDay. (2024). Logical reasoning tests. Retrieved January 8, 2024, from https://www.assessmentday.co.uk/aptitudetests_logical.htm

บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่ 10. กรุงเทพมหานคร: สุวีริยาสาส์น.

Hannafin, M. J., Land, S., & Oliver, K. M. (1999). Open learning environments: Foundations, methods and models. In C. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models: Volume II. Retrieved January 12, 2024, fromhttps://www.researchgate.net/publication/237035032_Open_Learning_Environments_Foundations_methods_and_models

Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory (Vol. II, pp. 215–239). Lawrence Erlbaum Associates.

Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511811678

Chun, D., Kern, R., & Smith, B. (2021). Technology in language use, language teaching, and language learning. Annual Review of Applied Linguistics, 41, 1–20. https://doi.org/10.1017/S0267190521000019

Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. New York, NY: Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6

Wang, Y., Chen, C. M., & Wu, J. H. (2020). Effects of interactive video-based learning on student reasoning and problem-solving abilities in higher education. Computers & Education, 149, 103813. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103813

Laurillard, D. (2012). Teaching as a design science: Building pedagogical patterns for learning and technology. Routledge. https://api.pageplace.de/preview/DT0400.9781136448201_A23846913/preview-9781136448201_A23846913.pdf

Moreno, R., & Mayer, R. E. (2007). Interactive multimodal learning environments. Educational Psychology Review, 19(3), 309–326. https://eric.ed.gov/?id=EJ785058&utm_source=chatgpt.com

Saadé, R., Morin, D., & Thomas, J. D. E. (2012). Critical thinking in e learning environments. Computers in Human Behavior, 28(5), 1608–1617. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.03.025