The Development of Science Teaching Process using the 7-Step Learning Cycle (7E) in Combination with Practical Teaching Method on The Necessary Nutrients for Plant Growth to Promote Scientific Thinking and Creative Problem-Solving Skills of Matthayomsuksa 5 Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed 1) to study background information and the need in the development of the teaching process, 2) to develop the teaching process, 3) to try out the teaching process, 4) to evaluate and improve the teaching process by using the 7-step learning cycle (7E) model in conjunction with a practical teaching method on the nutrients needed for the growth of plants for promoting scientific-analytical thinking and creative solving problem skills of Mathayomsuksa 5 students.The sample group in this research consisted of 32 students from Mathayom Suksa 5/7 at Sichomphusuksa School, Khon Kaen Province, 1st semester, the academic year 2019, by sample random sampling and the sample group of teaching design was the six teachers of the Science and Technology department. The research tools included lesson plans, scientific thinking tests, creative solving problem skills quiz, satisfaction questionnaire, statistics used; percentage, mean, standard deviation. The research found that 1) the result of the interviews with science teachers, the teachers should design their teaching process in student-center learning and use various teaching techniques in the teaching process. Furthermore, the result of the questionnaire for the student opinions about teaching science found that teachers should improve teaching design and provide learners to participate in activities more. 2) The teaching process was average at the most appropriate level, including principles, purposes, teaching process, assessment and measurement. The teaching process consisted of seven steps: Step 1 examines prior knowledge, step 2 stimulates interest, step 3 explores, step 4 explains, step 5 expands knowledge, step 6 evaluates, and step 7 applies knowledge. 3) Students had academic achievement, scientific-analytical thinking ability and creative solving problem skills score after studying significantly higher than before at the 0.01 level. 4) Students' satisfaction with the overall teaching style was at the highest level.
Article Details
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์ในการคัดลอกบทความเพื่อการศึกษา แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มาให้ครบถ้วนสมบูรณ์
References
กมลวรรณ ทับโต. (2561). การศึกษาการจัดการเรียนรู้แบบวัฏจักรสืบเสาะหาความรู้ 7E เพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ในวิชาวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 [วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. สาขาวิชาการพัฒนาหลักสูตรและนวัตกรรมการสอน, มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2552). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและหลักสูตรแกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. สำนักคณะกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐานกระทรวงศึกษาธิการ, กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
ทิศนา แขมมณี. (2550). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ทิศนา แขมมณี. (2555). ศาสตร์การสอน :องค์ความรู้เพื่อการจัดการกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ(พิมพ์ครั้งที่ 6). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
นันทิยา บุญเคลือบ. (2540). การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ตามแนวคิด Constructivism.วราสาร สสวท, 96, 11-15.
มณเฑียร ส่งเสริม. (2561). ศึกษาการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ชีววิทยาเพื่อพัฒนาการคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ และคิดแก้ปัญหาสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. ดุษฎีนิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยบูรพา.
มุฑิตา พูนวิเชียร. (2561). ผลการใช้กระบวนการสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้นที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนชีววิทยาและการคิดวิเคราะห์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 [วิทยานิพนธ์ปริญญาวิทยาศาสตรมหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. สาขาวิชาชีววิทยาศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
โรงเรียนสีชมพูศึกษา. (2562). รายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษา 2561-2562. ขอนแก่น: โรงเรียนสีชมพูศึกษา.
วิมัณฑนา หงส์พานิช. (2560). ผลของการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ วิชาวิทยาศาสตร์พื้นฐาน 2 เพื่อส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์และการทำงานเป็นทีม สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. [วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์.
ศศิวัฒน์ เดชะ. (2561). ที่ศึกษาการพัฒนาผลสัมฤทธิ์และการคิดวิเคราะห์ในวิชาชีววิทยา เรื่องเซลล์ของสิ่งมีชีวิต ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 7 ขั้น โดยเน้นระดับของการสืบเสาะ. [วิทยานิพนธ์วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. สาขาชีววิทยาศึกษามหาวิทยาลัยบูรพา.
สุมน อมรวิวัฒน์. (2541). แก่นแท้ของการเรียนการสอน คือการเรียนรู้ของผู้เรียน. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ.
อาภรณ์ ใจเที่ยง. (2550). หลักการสอน (ฉบับปรับปรุง) พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์.
Balta, N., & Sarac, H. (2016). The Effect of Learning Cycle Models on Achievement of Students: A Meta-Analysis Study. International Journal of Educational Methodology 4(1): 1-18.
Barman, Charles R. and Kotar, Michel. (1989). The Learning Cycle. Science and Children, 26(7), 30-32.
Bloom, B. S., Hastings, J. T., & Madaus, G. F. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York: McGaw-Hill.
Dick, Walter, Lou Carey & James O. Carey. (2005). The Systematic Design of Instruction (6th ed). Boston: Allyn and Bacon.
Elsenkraft, Arthur. (2003). Expanding the 5Es model: A proposed 7E emphasizes “Transferring of Learning” and the importance of eliciting prior understanding”. The Science Teachers, 70(6), 56-59.
Hill, N., & Alexander, J. (2000). Handbook of customer satisfaction and loyalty measurement. Burlington: Gower.
Joyce, B, & Weil, M. (1996). Model of teaching (5th ed). Boston: Allyn and Bacon.
Kuslan, Louis I, and Stone, A Harie. (1968). Teaching Children Science: and Inquiry Approach. California: Edward Publishing Co.
Muhammad Naqeebul Khalil Shaheen. (2016). Improving Students’Achievement in Biologyusing 7E Instructional Model: AnExperimental Study. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6(4), 471-481.
Maskur, R., Latifah, S., Pricilia, A., Walid, A., & Ravanis, K. (2019). The 7E learning cycle approach to understand thermal phenomena. Journal Pendidikan IPA Indonesia, 8(4), 464-474.
Somers, R.L. (2006, 12 December). Putting down roots in environmental literacy: A study of middle school student participation in Louisiana sea grant's coastal roots project. http://etd.lsu.edu/docs/available/etd0414 2005104733/unrestricted/Somers thesis.pdf.
Torrance, E. P. (1962). Guiding Creative Talent. New Jersey: Prentice-Hall.
Torrance, E. P. (1980). Growing up creatively gifted: A 22-year lon-gitudinal study. Creative Child and Adult Quarterly, 5(3), 148–158.
Yadav, B. & Mishra, S. (2013). A Study of the Impact of Laboratory Approach on Achievement and Process Skills in Science among Is Standard Students. International Journal of Scientific and Research Publications, 3(1), 1-6.
