สื่อการสอนช่วยลดภาระทางปัญญาสำหรับการศึกษา ในยุคดิจิทัล
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
บทคัดย่อ
ขณะที่ผู้เรียนกำลังเรียนรู้หรือรับข้อมูลใหม่ๆ จากสื่อ จะเกิดภาระทางปัญญา เรียกว่า Cognitive Load ซึ่งภาระทางปัญญาจะเกิดขึ้นมากน้อยขึ้นอยู่กับระดับความยากง่ายของข้อมูลรวมไปถึงปริมาณข้อมูลและสื่อในการนำเสนอข้อมูล ซึ่งถ้าขณะเรียนรู้นั้นเกิดภาระทางปัญญามากเกินไป ก็จะทำให้ไม่เกิดการรับรู้ใดๆ ดังนั้นปัจจัยที่สำคัญ
ที่จะช่วยลดภาระทางปัญญาทำให้เกิดการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพก็คือ สื่อและวิธีการนำเสนอ อย่างไรก็ตามเทคโนโลยีในยุคดิจิทัลเจริญรุดหน้า ทำให้มีสื่อรูปแบบใหม่ๆ เกิดขึ้น และได้รับความนิยมอย่างสูงในปัจจุบัน ได้แก่ สื่อดิจิทัลที่เป็นมัลติมีเดีย (Augmented Reality Augmented Books) และหนังสืออีบุ๊คแบบปฏิสัมพันธ์ (Interactive eBooks) เป็นต้น โดยกลุ่มสื่อเหล่านี้เป็นสื่อที่มีประสิทธิภาพเนื่องจากช่วยลดภาระทางปัญญา และดึงดูดความสนใจผู้เรียนได้เป็นอย่างดีทำให้สามารถเรียนรู้ เข้าใจเนื้อหาที่ซับซ้อนได้ง่ายขึ้นในเวลาอันสั้น
Abstract
Cognitive Load occurs when the learners are learning or being presented with new information. The major factor that contributes to cognitive load is the complexity of the information, number of elements and the presented media that need to be attended to. If cognitive load is too high or overload while learning, it will result in failure to learn. Therefore, the main factors to reduce the cognitive load are the design of learning media and how to present it. With today’s sophisticated digital technology, there are new popular media such as Augmented Reality Augmented Books and Interactive eBooks which are the effective teaching materials that are attractive and can reduce cognitive load. The learners are able to comprehend the difficult contents easily and rapidly.
Article Details
I and co-author(s) certify that articles of this proposal had not yet been published and is not in the process of publication in journals or other published sources. I and co-author accept the rules of the manuscript consideration. Both agree that the editors have the right to consider and make recommendations to the appropriate source. With this rights offering articles that have been published to Panyapiwat Institute of Management. If there is a claim of copyright infringement on the part of the text or graphics that appear in the article. I and co-author(s) agree on sole responsibility.
References
สำนักงานพัฒนาธุรกรรมทางอิเล็กทรอนิกส์ (องค์การมหาชน) (2556). รายงานผลการสํารวจพฤติกรรมผู้ใช้อินเทอร์เน็ตในประเทศไทย. พิมพ์ครั้งที่ 1. กรุงเทพฯ: สำนักงานพัฒนาธุรกรรมทางอิเล็กทรอนิกส์.
BBC. (2010). Interactive eBook. Retrieved September 2013, from http://www.bbc.co.uk/programmes/p0198pwf/faq
Billinghurst, M. K. (2001). The Magic Book – Moving Seamlessly between Reality and Virtuality. IEEEComputer Graphics and Applications, 21(3), 6-8.
Cadavieco, J. F., Goulão, M. d., & Costales, A. F. (2012). Using Augmented Reality and m-Learning to Optimize Students Performance in Higher Education. Social and Behavioral Sciences, 46, 2970-2977. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.599
Hamilton, K. E. (2011). Augmented Reality in Education. Retrieved July 10, 2013, from http://wik.ed.uiuc.edu/articles/a/u/g/Augmented_Reality_in_Education_51fa.html
Hornecker, E., & Dünser, A. (2009). Supporting Early Literacy with Augmented Books – Experiences with an Exploratory Study. Proceedings of the German Society.
Jeroen, J., Van Merriënboer, J., & Sweller, J. (2005). Cognitive Load Theory and Complex Learning: Recent Developments and Future Directions. Educational Psychology Review, (2), 147-178.
Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning. EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 38(1), 43-52.
Rambli, M. W. (2012). Design consideration for Augmented Reality book-based application for collaborative learning environment. Computer & Information Science (ICCIS), 2012 International Conference on (Volume:2), pp. 1123-1126. Kuala Lumpur: IEEE. Retrieved from http://ieeexplore.ieee.org/xpl/articleDetails.jsp?tp=&arnumber=6297194
Schüler, A., Scheiter, K., Rummer, R., & Gerjets, P. (2012). Explaining the modality effect in multimedia learning: Is it due to a lack of temporal contiguity with written text and pictures? Learning and Instruction, 22(2), 92-102. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2011.08.001
StoryToys. (2013). Grimm’s Rapunzel. Retrieved from https://play.google.com/store/apps/details?id=com.storytoys.GrimmsRapunzel.GooglePlay
Sweller, J. (2008). Evolution of human cognitive architecture. The Psychology of Learning and Motivation, 43, 215–266.
Sweller, J., Merrienboer, J. J., & Paas, F. G. (1998). Cognitive Architecture and Instructional Design. Educational Psychology Review, 10(3), 251-296.
