การศึกษาเพื่อการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง เพื่อเพิ่มพูนคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของนิสิตครูปฐมวัย
คำสำคัญ:
การเห็นคุณค่าในตนเอง, การกำกับอารมณ์, นิสิตครูปฐมวัย, การเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลง, คุณลักษณะอันพึงประสงค์, การพัฒนาทุนมนุษย์บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหา และความต้องการจำเป็นในการพัฒนาคุณลักษณะอันพึงประสงค์ด้านการเห็นคุณค่าในตนเองและการกำกับอารมณ์ของนิสิตครูปฐมวัย 2) พัฒนาและตรวจสอบคุณภาพรูปแบบการจัดการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลงเพื่อเพิ่มพูนคุณลักษณะอันพึงประสงค์ฯ การวิจัยแบ่งเป็น 2 ขั้นตอน ได้แก่ การศึกษาข้อมูลเชิงคุณภาพจากการสนทนากลุ่มกับนิสิตครูปฐมวัย 9 คน และการสัมภาษณ์เชิงลึกกับผู้เชี่ยวชาญ 3 คน การสังเคราะห์ข้อมูลร่วมกับทฤษฎีการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลงของแจ๊ค เมซิโรว์ เพื่อออกแบบรูปแบบการจัดการเรียนรู้ และการตรวจสอบคุณภาพโดยผู้เชี่ยวชาญ 7 คน
ผลการวิจัยพบว่า นิสิตครูปฐมวัยเผชิญความไม่มั่นใจในการฝึกปฏิบัติวิชาชีพ โดยเฉพาะการจัดการชั้นเรียนและการรับมือพฤติกรรมเด็ก อีกทั้งขาดกระบวนการกำกับอารมณ์ที่เป็นระบบ รวมถึงการพบช่องว่างระหว่างการเรียนทฤษฎีกับการนำไปปฏิบัติจริง จึงต้องการการเรียนรู้ผ่านสถานการณ์จำลองในพื้นที่ปลอดภัย รูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นประกอบด้วยกระบวนการ 5 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นเห็นปัญหา ขั้นคิดไตร่ตรองเชิงวิพากษ์ ขั้นแลกเปลี่ยนเรียนรู้อย่างมีเหตุผล ขั้นวางแผนปฏิบัติ และขั้นสร้างความหมายใหม่ ผลการตรวจสอบคุณภาพ พบว่า รูปแบบและคู่มือการใช้รูปแบบมีค่าดัชนีความสอดคล้องอยู่ระหว่าง 0.86-1.00 เครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูลมีค่าดัชนีความสอดคล้องอยู่ระหว่าง 0.67-1.00 แบบวัดคุณลักษณะอันพึงประสงค์มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.87 และผลการประเมินคุณภาพรูปแบบโดยผู้เชี่ยวชาญอยู่ในระดับมากที่สุด (X = 4.78, S.D. = 0.21)
Downloads
เอกสารอ้างอิง
ดนุลดา จามจุรี. (2563). การออกแบบการเรียนรู้สำหรับผู้เรียนเจน Z. กรุงเทพฯ: บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
พัชรินทร์ รุจิรานุกูล. (2560). การพัฒนาแผนการเรียนรู้แบบจิตตปัญญาศึกษาเพื่อสร้างเสริมคุณลักษณะ
ที่พึงประสงค์ของนักศึกษาคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏ. ดุษฎีนิพนธ์ สาขาวิชาการศึกษาและพัฒนาสังคม. คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา.
ภวิกา ภักษา และนิรมล จันทร์สุวรรณ. (2565). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญสำหรับ
ผู้เรียน Generation Z. วารสารบัณฑิตวิจัย JOURNAL OF GRADUATE RESEARCH, 13(2), 1-12.
รัตนวดี รอดภิรมย์. (2565). ความเป็นครูปฐมวัยผู้มุ่งมั่น. วารสารคุรุศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี, 4(1), 71-88.
ศูนย์วิจัยกสิกรไทย. (2564, 11 สิงหาคม). เจเนอเรชัน Z ได้เริ่มเข้ามาสู่ตลาดแรงงานในฐานะ First Jobber. https://www.kasikornresearch.com/th/analysis/k-social-media/Pages/Gen-Z-11-08-21.aspx
Byun, S., & Jeon, L. (2023). Preschool teachers’ psychological wellbeing, emotion regulation, and emotional responsiveness: a US-Korea comparison. Educational Psychology. Frontiers in Psychology, 14, 1152557. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1152557
Christie, M., Carey, M., Robertson, A., & Grainger, P. (2015). Putting Transformative Learning Theory into Practice. Australian Journal of Adult Learning, 55(1), 9-26.
Colker, L. J. (2008). Twelve characteristics of effective early childhood teachers. Beyond the Journal; Young children on the Web, 63(1), 1-6.
Coopersmith, S. (1967). The Antecedents of Self-esteem Inventories. San Francisco: Freeman.
Doyle, N. B., Downer, J. T. & Rimm-Kaufman, S. E. (2024). Understanding Teachers’ Emotion Regulation Strategies and Related Teacher and Classroom Factors. School Mental Health 16, 123-136 (2024). https://doi.org/10.1007/s12310-023-09624-8
Gross, J. J. (1998). The emerging field of emotion regulation: An integrative review. Review of General Psychology, 2(3), 271-299. https://doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.271
Lew, S. & Choi, J. (2025). Teaching minoritized children in South Korea: perspectives of teachers in early childhood education and care. Educational Review, 76(5), 1158-1179. https://doi.org/10.1080/00131911.2022.2155113
Li, Z., Chen, J. & Li, Q. (2025). The relationship between teacher professional development and students’ social and emotional skills: examining the mediating roles of teacher self-efficacy and teaching practices. Current Psychology. 44, 12661-12678 (2025). https://doi.org/10.1007/s12144-025-08031-3
Malmberg, L. E., Malmberg, Wanner, B., & Little, T. D. (2025). Age and school-type differences in children’s beliefs about school performance. International Journal of Behavioral Development. (32) 5. https://doi.org/10.1177/0022022101032005
Mezirow, J. (1978). Perspective Transformation. Adult Education Quarterly, 28, 100-110.
Mezirow, J. (2000). Learning as transformation: Critical perspectives on a theory in progress. Jossey-Bass.
Oberle, E., & Schonert-Reichl, K. A. (2016). Stress contagion in the classroom? The link between classroom teacher burnout and morning cortisol in elementary school students. Social Science & Medicine, 159, 30-37. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2016.04.031
OECD. (2020). The impact of COVID-19 on education: Insights from Education at a Glance 2020. OECD Publishing.
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton University Press.
Taxer, J. L., & Frenzel, A. C. (2015). Facets of teachers’ emotional lives: A quantitative investigation of teachers’ emotion regulation strategies and their effects on student enthusiasm and teacher exhaustion. Teaching and Teacher Education, 49, 78-88. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.03.003
Wang, H., Burić, I., Chang, M. L., & Gross, J. J. (2023). Teachers’ emotion regulation and related environmental, personal, instructional, and well-being factors: A meta-analysis. Social Psychology of Education, 26(6), 1651-1696. https://doi.org/10.1007/s11218-023-09810-1
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2026 ธนภร อินต๊ะสิน, สุกัลยา สุเฌอ, ปานเพชร ร่มไทร
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
